说到英语绘本的亲子阅读，很多妈妈都感到头疼。
目前，有几个主要问题:
发音是个大问题，很多人怕自己的发音影响不到孩子。有些妈妈英语水平不高，即使不考虑发音，自己读起来也有困难，不敢读给孩子听。
有些妈妈，英语比较好，也敢大声读给孩子听，但她们往往遵循以前的模式，一定要把每一句话都翻译成中文，讲给孩子听，让孩子听得懂。
事实上，中国人的英语水平，尤其是流利阅读的能力普遍较差。甚至在国外的中国人也能像他们母语为英语的母亲一样阅读图画书。
这些孩子是不是无法享受英语绘本的亲子阅读？
我觉得妈妈的英语水平会影响孩子，但不是决定性因素。就像会弹钢琴的妈妈，孩子能弹好吗？很多妈妈自己不会玩，但是能发现孩子的问题，特别是一套激发孩子兴趣，让孩子自主学习的好方法。
学英语也是一样。很多妈妈本身水平就不错，所以在陪孩子学习的过程中，总是在心里定一个标准和规划，总是要求孩子通过一本书达到一定的程度。而且因为我水平高，能看清楚孩子的一些错误，所以总是急于改正，总想把自己知道的教给孩子。但恰恰是这些做法剥夺了孩子当家作主的权利，让孩子感到挫败。最后直接导致孩子失去兴趣。这样的妈妈在培养孩子的兴趣上，可能不如一个不太懂英语的妈妈积极。
在讨论如何给孩子读英文绘本之前，我想我需要思考几个问题:
一、亲子阅读的目的是什么？其实这个问题可以通过亲子阅读中文来理解。有些人，目的很直接，就是希望读书能让孩子多读书。感觉一本书里的字认不好，书就废了。但是更多的人并没有把识字作为读书的目的。随便看书，最后，识字不仅成了副产品，还顺理成章，孩子成了真正的爱书人。
用同样的方法思考英文绘本，是不是每个单词的意思都要理解？为了有效利用英语绘本，有必要把所有的单词都读给孩子听吗？读书是让家长和孩子马上学习英语的具体知识，还是通过英语书搭建孩子英语思维的平台，提高孩子不断学习英语的能力，观察、想象、探索外部世界的能力？
二、中国英语阅读普遍存在哪些问题？是单个单词发音不准，还是整个节奏不对？判断这个问题很简单。听一个外国人读一本书，然后我们复述——这是我们都知道的最简单的话，但是我们能读懂别人的感受吗？看不懂有什么区别？如果说节奏的问题是个大问题，那么单个单词的发音就没那么重要了。如果单个单词的发音好，节奏和韵律都比不上原来的，那么谁和谁能有多大的差别呢？因为发音不好而奋斗是没有意义的吗？
第三，翻译中文和用中文辅助理解有什么区别？在国外的图书馆里，经常可以看到我们中国人在简单的童书上，用音标和汉语意思标注一些生僻字(在中国课本上看不到，但国外的孩子常用)。我们不赞成翻译，主要是为了防止孩子自觉不自觉地把两种语言的字面意思对应起来，用汉语的字面意思去找可以匹配的英语单词。最后会有很多笑话。但是从理解场景的角度来说，对于一个听力词汇量不多，英语思维还没有建立起来的孩子来说，你一定不能用书上的语言来描述场景，孩子是不会理解的。不了解的结果就是失去兴趣。
在这种情况下，又回到了第一个问题。兴趣重要还是即时知识重要？知识分难度，不尊重孩子的认知规律。就算你想让孩子学到知识，最后也是徒劳的。所以，更重要的是用孩子能听懂的语言，帮助孩子理解，提高认知能力。
说到底，中文阅读或者英文阅读都不是为了马上读单词。书籍本身就是孩子提高认知能力，完成内在建构的一种方式。只要它能满足这个功能，不管是什么语言，你都可以随心所欲的阅读。单词识别，尤其是适合拼读的英语，是理所当然的。
说到这里，就不得不说说阅读材料的分级了。记得以前我翻了一本出版社推荐的小学生语文阅读书目。当时有博主说她的参考书目不科学。看看他说的6-8岁孩子看的书。我的孩子三岁的时候才开始读。我问，是自主阅读吗？不，我读给她听。也说明了亲子阅读与自主阅读水平的关系。
目前，中国没有多少孩子能独立阅读英语。很多孩子年龄已经够大了，但是因为没有系统的学习阅读的方法，连简单的阅读都很难完成。所以在亲子阅读阶段，选书的时候，重点是看孩子对主题的兴趣。只要你对题目感兴趣，书的阅读方法可以因人而异，同一本书可以每次读、每次读都不一样。另一方面，孩子们从不同的阅读方法中收获很多。
家长和孩子读书没有固定的方式。英语好的妈妈，水平高的孩子，可以多英语少中文辅助。但是，即使母子水平不高，也能读出其中的乐趣和收获。亲子阅读作为一种过度的方式，真正的价值是成为孩子和书之间的桥梁。这座桥不需要那么漂亮，也不需要特别的规则。传递一种对阅读的热爱，给孩子自己探索世界的动力，就足够了！
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