自古以来，数学及其发展与人类社会的进步密切相关。尤其是在当代，数学的影响已经遍布人类活动的各个领域，成为推动人类文明不可或缺的重要因素。现在，随着数学本身的发展，它的作用远没有以前那么狭窄，数学已经遍布人类活动的各个领域。
但是长期以来，很多孩子对数学不感兴趣，甚至害怕。原因是数学离孩子的生活太远，让学生觉得数学枯燥、抽象、难学。我们的数学教学是教师为了教授数学知识而设计教学，学生为了学习数学知识而学习。由于数学学习脱离了学生的生活实际，学生的学习缺乏动力，教师的教学也难以有效。因此，我们认为数学教学应该考虑数学与生活的关系，在生活与数学之间架起一座桥梁，让学生根据自己已有的知识水平和生活经验，重新体验“数学发现”的过程。
1.让学生意识到身边有数学。
数学是生活的一部分。它存在于生命的集体中。没有生命的集体，数学将是一片死海。没有生活的数学是没有吸引力的。同样，人类也离不开数学。小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要从学生熟悉的生活情境和有趣的事物入手，让他们感受数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，增强学生的数学应用意识。
在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题。我们鼓励学生走出教室，走进生活去寻找数学。要求学生在日常生活和生产劳动中寻找数学，并以日记的形式记录下来。当学生走进生活，仔细观察时，会惊讶地发现，生活和数学是如此密不可分。生活的每一个角落都有数学，生活的每一刻都离不开数学。
让我们翻开学生的数学日记，发现我们生活中的数学是如此的丰富多彩。我们看到二年级学生买衣服的时候发现数学:“今天阿姨带我去买衣服。大姑给我买了一套45元的西装。我大姑给了我叔叔50元钱，他拿回了5元钱。我想到了:50-45 = 5元。”我边吃边发现了数学:“今天中午回家吃饭，我妈烧了七只螃蟹，我吃了一只，我姐回家吃了两只。”
集市里有数学:看，集市多热闹。我们去那里找数学吧！卖皮鞋的地方为什么这么热闹？让我们来看看！啊，那里所有的商品都打八折出售。难怪有这么多人。20%的折扣意味着商品的价格比以前便宜20%。比如一双皮鞋的原价[！- empirenews.page - ]100] 100元，八折，只要80元。我又来到了猪肉店。一个叔叔在买肉。他问:“猪肉多少钱一斤？”“12块钱一斤。”卖猪肉的说。“给我2斤。”卖猪肉的拿起刀切下一块肉，放在秤上称了称，“2斤5两，30元钱。”哇，算的真快。在我知道之前，他就解决了。
通过观察日常生活，学生意识到数学就在我们身边。他们不再觉得数学只是在课堂上，而是感受到了数学与生活的紧密联系。一种想学好数学的强烈愿望从他们心底滋生。
第二，探究数学课堂中的生活因素。
《小学数学课程标准》指出，数学课程“既要考虑数学本身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律”，强调“从学生已有的生活经验出发”，数学教学“必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础”，“让学生体验将实际问题抽象为数学模型并加以解释和应用的过程”，将数学与现实生活联系起来， 它认为“数学是人的生活”，我们应该通过教学引导学生走进生活，在生活中真实地感受数学的原型，让学生真正理解和热爱数学。
数学是一门应用学科。数学只有与孩子的生活紧密相关，数学才有生命力，学生才会有学习的兴趣，才能在解题的良好情境中学好数学。课堂只是学习的一个点。教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习空间，搭建生活与数学的桥梁，通过课内外的活动，让学生感受生活中的数学，领略数学的神奇与美好。
1.巧用生活实例，激发学习兴趣。
数学依赖于生活，学生周围丰富多彩的世界是学习数学最好的背景。在讲授新课之前，教师运用相关的生活事例，为学生创设与教学内容相关的意境，提出相关问题，以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
[!-empirenews.page-]比如在教授对人民币的理解时，可以从买东西的例子引入:
老师:今天是明明的生日。聪聪去买了蛋糕和礼物，但是聪聪一个人逛街还是第一次。孩子帮聪聪一起买的。然后让学生帮聪聪认钱，计算蛋糕和礼物的钱。
在这个过程中，学生对生活资料熟悉并感兴趣，从而引出数学问题。它不仅激发了学生的求知欲，而且诱发了他们浓厚的学习兴趣。也让学生认识到数学就在身边，对他们了解周围的世界，解决实际问题是有用的，让他们逐渐学会从现实生活中发现并提出简单的数学问题。这个时候老师在教新课程，教学效果可想而知。
2.创设生活情境，加深新的认识和理解。
俗话说，“眼见为实”。教师可以结合学生的年龄特点和生活中的实际情况，通过创设一定的情境，有效地加强学生的感性认识，帮助学生理解抽象的数学概念。
或者以《认识人民币》中的人民币兑换为例。聪聪买了蛋糕和礼物，准备回家。坐一次公交车要一元钱，但他手里只有大量的人民币。没有一元钱他该怎么办？同学们给聪聪出主意，让聪聪把一大笔人民币换成一元，并让同学们开展人民币兑换活动。在这个生活情境中，学生们理解了人民币单位之间的兑换关系。
3.体验生活中数学的存在，培养数学意识。
我国一些教育专家认为:“体验是以个人经历和实践活动为基础的，也是经验、实践和感受、认知和体验的升华。这种升华就是感情的重新感受。认知的再认知，体验的再体验”。在数学学习中，我们重视学生在生活中对数学存在的切身体验，让学生感受到数学不是高不可攀的，数学就在我们身边。我们可以用学到的数学知识解决生活中的问题，培养学生的数学意识。
在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的紧密联系，让孩子感受到自己会融入学校生活，参与到放学后的学习活动中。同时，他们要意识到各种活动需要多少人参与。通过看一看、数一数等数学活动，我深深体会到，数学就在我身边，我身边就有数学。如果你得到了宝藏，你就是在学习！- empirenews.page - ]]在“统计初步知识”时，要求学生计算全班平均身高、男生平均身高、女生平均身高，并说明三者之间的关系。这不是直接计算的问题。解决这个问题需要用到统计学知识，但不像一般问题，需要给出数据，直接计算。学生需要首先收集数据，然后确定如何对数据进行分组。必要时先画一张统计图，再观察计算数据的特征。用这样的思路和方法解决问题，既能学以致用，又能增强孩子应用数学知识解决实际问题的意识，增强孩子对数学的亲和力，激发孩子学习数学的积极性和主动性。
3.发现生活中的数学问题
1.调动多种感官，在参与中体验数学。
学习本身就是一个复杂的思维过程，而人脑是思维活动的中心，学习兴趣和求知欲是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学生实践并从中获取知识，可以激发学生的学习兴趣，同时也能使学生深刻理解知识，有效运用知识。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的实践作用，用嘴说、练、画、思，从大量的感性知识中逐步抽象出数学概念，掌握概念的本质，变枯燥的被动学习为主动学习，从而激发学习兴趣。
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