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老师总结:小学语文识字方法
读写教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课程标准适用于读写。分开写"、& quot多认少写”,提出了“认写”两个要求,这对培养学生的阅读能力和获取信息的能力具有重要意义。但是大三学生很难掌握字形。如何才能突破这个难关?
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第一,教学生自学掌握汉字的构词规律。
以前一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。在识字教学中,新教材充分体现了让学生自主学习的思想,通过多种方式思考、记忆、分析字形,培养学生的自主识字能力,让学生自己思考,自己找出问题,找到解决问题的方法。这不仅激发了学生的识字兴趣,也使他们对字形的记忆更加扎实牢固,从中可以探索汉字的构词规律。
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熟悉的单词和新单词
利用学习到的熟悉字,通过相似度比较、同音异义比较、部首去除、部件拆分、笔画减少、笔画添加等手段,将其转化为新字。例如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天空;是的“人”字加上两条横线就是天空;是的“老公”如果你不出声,那就是天。学习"园"字,有人说在"园"字外面加一个栅栏"口",即"园"要理解"园、园"的围墙,以区分"园、园"的用法。学习“爱”字,学生将其拆分为“、和朋友”,我值得儿歌“爪头、秃盖、小朋友,多可爱”。这样,学生可以快速记住新单词。
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同样的字根识字法
用同类部首教生字的时候,比如水三分的字跟水有关,天一方的字跟太阳有关,金一方的字跟金属有关;同部首“清”的字& quot请" & quot爱情" & quot闪避" & quot眼睛& quot;清",都有偏旁部首"清&quot,分别用不同的偏旁部首,就变成了六个不同的汉字。鼓励学生探索秘密,发现共同点,揭示构词规律,初步掌握构词特点,举一反三,举一反三,这将大大提高学生的识字能力。
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象形识字
“教科书中的山、石、田、土、井”这类文字是由古代的象形文字演变而来,这些文字与实物有很多相似之处,所以学生在记忆之前很容易观察实物或图片。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力强得多。因此,识字教学与具体事物、形象相结合,有利于学生记忆。如用手遮住眼睛“看”,用竹毛制成的“笔”。通过这种描述,在学生头脑中建立直观印象,达到既认形又表意的效果。
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语音读写能力
相当多的汉字是形声字、部首表意字和表音字。表音符号的这一特点可以有效地帮助学生理解和记忆字形。例:“Ducking”是dragonfly的“Ducking”,所以用worm单词旁边和右边的发音,也要读完整个单词“qěng & quot;。从这个角度思考和解释,学生基本上不会忘记什么。
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理解读写方法
认识单词更容易掌握。例如,教“From”单词,让两个学生在舞台上表演,一个和另一个一起,表演图像启发学生理解“Follow ”,然后展示插图让学生观察,学生立即理解“From”单词的字形和含义。
根据这个特点学习新单词会事半功倍。
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分类方法
根据构词规律或者生活中的范畴。比如分类识字,教学内容是一些动物的名称,如鸟、兽、虫等。我用多媒体软件把这些动物显示在屏幕上,让它们动起来,这立刻吸引了学生,让他们想知道如何写这些动物的名字,从而使他们集中注意力。教一些蔬菜的名称。上课前,我已经准备好了这些蔬菜。上课的时候,我给学生看我教的每一种蔬菜的实物。如果学生很熟悉,让他们先命名,然后展示新单词。如果学生不熟悉,可以先展示生词,再展示实物。看到实物,激发学生兴趣,加强学生直观记忆。实践证明,学生对识字直观演示法印象特别深刻,对生词掌握牢固,教学效果良好。
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二、突破轻松愉快学习中的字形难点。
大三学生年龄小,注意力不集中,容易疲劳。“新课标”提出:培养学生对汉字和汉字学习的态度和情感,有主动阅读的欲望,初步感受汉字之美。因此,教学应采取多种方式方法激发学生的兴趣,让他们在充分的兴趣中边玩边学。这样可以充分调动学生的无意注意,发展学生的有意注意。教师应创设解决困难的情境,促进学生灵活思维和创造性发展。以下是一些有趣的识字方法:
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纵横字谜和识字
在低年级的识字教学中,“拼板”可以帮助学生轻松掌握一些难教的生词。经过引导,学生经常在课堂上动脑编拼图进行交流,课堂气氛会很活跃。比如:朋友:两个月亮交朋友;林:两棵树并肩而立;休:独倚木;兴趣:我自己的心:一棵头上戴着草帽的树苗。;想:十张嘴,一心,猜一猜,想一想;雷:雨点落在田野里.....学生在学习打谜语时,会仔细分析字形,把握特征。这个过程调动了学生的积极性。在学生的积极参与下,困难在轻松的氛围中得到解决。同时发展学生的想象力和表达能力。学生不仅可以补上书本上出现的生词,还可以把这种识字方法延伸到课外活动中,讲给家长听,巩固生词。会取得意想不到的效果。
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游戏素养
有文化的“机械化”;枯燥无味,很容易引起学生的厌倦,从而影响学习效果。在教学中,可以设计各种与生词相关的游戏,激发学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,从而有效提高识字教学质量。例如:
(1)寻找朋友。老师把新单词卡片发给他的同学,一个学生拿着它“放”说:“我是& lsquo放& # 39;谁会和我交朋友?"另一个拿着“Learn”的学生马上出来“Put”把他们放在一起说:“我是& lsquo学习& # 39;,我和& lsquo放& # 39;作文& lsquo放学后& # 39;。"读全班《学校》。
(2)采摘水果。老师先画出不同的果树,然后在对应的果树上贴上文字相近的果形卡片,如:“杨,杨”,& quot刻,孩子“,& quot列·布洛克“等等。老师读哪个单词,让学生用这个单词摘水果,然后用这个单词组词。
(3)动物寻找食物。老师在黑板上贴上写有汉字的食物图片,比如虫子、竹叶、草、萝卜,在另一个地方贴上几个写有汉字的动物图片,比如青蛙、熊猫、山羊、兔子,让学生读出各种动物的名字和食物的种类,然后帮助动物找到它们喜欢的食物,并据此粘贴在一起。
(4)构词法。老师把一个单词或几个单词的构词成分乱写在卡片上,给每组一份,让他们通过小组合作,尽可能多地构词。然后小组派代表上台,展示合作的效果,让全体同学朗读,评判冠军组。这样就体现了“保底不封顶”的教学思想。学生不仅能把课本上出现的单词分组,有些学生还能把自己课后知道的很多单词分组。
(5)改变人物的小魔术。选择一些简单的单词让学生加一两笔成为生词。如《天》中,孩子们转出了:电、阿、尤、申、田、白、白、木、丹等。“木”,改成:本、沃、舒、卫、密等。在课堂上,每个孩子都积极参与“魔术”,在游戏中学习,在交流中巩固。
(6)竞赛方法。小学生都很争强好胜,一提到比赛就热情高涨。所以穿插一些比赛可以提高教学效果。举个例子,你开一个火车赛,教完新单词后,你就开两个火车赛,看哪一组学生读的又快又准,然后你就可以判断哪一列火车跑的又快又好。再比如构词法比赛,教新单词,让学生口头构词法,看谁的单词多。另一个例子是演讲比赛,要求学生用课堂上学到的单词说话,看谁用的单词多。这些比赛既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的口语表达能力,相得益彰。

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