《3-6岁儿童学习与发展指南》指出儿童科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。幼儿园的科学教育是幼儿在探索具体事物和解决实际问题的同时，努力发现事物之间的异同和联系的过程。[1]科学探究活动一般包括提问、观察分析、提出猜想或假设、验证猜想或假设、得出结论。适当的科学探究活动，不仅可以帮助幼儿走进科学、了解科学、奠定科学学习的基础，还可以充分发挥幼儿在活动中的主体地位，使幼儿分析问题、解决困难、辩证沟通和思考的能力在探究中不断提高，从而促进幼儿的全面发展。
然而，在幼儿园实际的科学探究活动中，教师往往会陷入以下三个误区:
误区一:过于注重科学探究的形式
一个完整的科学探究活动通常包括猜测用验证猜想两个链接。基于已有知识、经验和科学理论的合理猜想和假设，既能引起儿童对科学探究的兴趣，又能开拓儿童的思维；对于合理的猜测认证可以让孩子在结果和假设之间进行逻辑理性的思考，促进探究能力的发展。然而，在当前许多幼儿园的科学探究活动中，教师往往拘泥于科学探究活动的表面，过于注重探究的形式，而忽视了探究活动的本质要求和幼儿探究能力的本质。
在探究活动中，经常会出现验证猜想并执行猜测现象。比如某幼儿园班级的“神奇的紫甘蓝汁”科学活动中，老师先将紫甘蓝汁滴入水中，水变成紫红色；然后滴入苏打水，苏打水变成了绿色。就在孩子们对这一科学现象感到惊讶的时候，老师展示了一份实验记录和其他溶剂，让他们猜一猜紫甘蓝汁会不会变色，滴入这些溶剂后会变成什么颜色。以儿童粗体猜测之后，实验记录表中的猜测一栏五颜六色。然后老师说，我们来验证一下！，然后带着孩子去猜测Make 认证，并对结果进行了讨论。
事实上，这个科学活动中的孩子们并没有关于紫甘蓝汁遇酸变红、遇碱变绿的科学知识和经验，所以本该是红绿相间的猜谜栏最后变成了多彩，这种没有根据的猜测其实是瞎。这种猜测链接确实可以激发孩子的好奇心和获得实验结果的欲望，但是在没有任何过往经验和实验结果相关的理论知识的情况下，这种猜测不符合科学探究中合理猜测的要求，所以不存在认证可以说。老师只是想验证猜想还有那套猜测链接，不了解询价活动验证猜想儿童科学思维和推理能力发展的意义。
误区二:探究活动过程的规范性和科学性不足。
实验是科学探究的目标之一，对活动目的的实现具有重要意义。但在现实中，许多教师会过分追求科学活动的结果，而忽视科学探究活动过程的规范性和科学性，如下所示:
(一)教师语言的严谨性不足
刚性是科学的重要特征，科学探究要使用严谨的科学术语。然而，在实际的科学活动中，许多教师未能准确、规范地使用科学术语。常见的问题包括科学术语和概念的混淆，如多边形镜子还有多棱镜混淆，以及科学活动中日常词汇的混合。笔者曾在幼儿园小班的科学探究课上看到老师们口服西红柿和黄瓜西红柿、番茄、柿子名词等。，造成部分儿童对教师的语言指令感到困惑，影响科学活动的顺利进行和课程目标的实现。
此外，有些教师在探究的演示中，往往把注意力集中在操作演示上，忽略了操作讲解中科学术语的使用，经常用这、那、这里、那里等号代词代替了项和操作。比如科学探究的一个演示环节，老师把试剂滴入盐水、苏打水等时。用滴管，他一边操作一边说，“ldquo& hellip& hellip我们用滴管吸点试剂吧& hellip& hellip好了，就说到这里吧& hellip& hellip孩子们，看！什么变化？即使有时候这些代词不会影响孩子对探究内容和结果的理解，但会影响孩子对严谨科学语言的习得和使用。
因此，在科学探究活动中，教师要明确活动中涉及的科学概念，准确使用科学词汇，引导幼儿从小树立规范科学用语的意识和严谨的科学探究态度。
(B)实验操作工具的规范性不足。
科学实验是幼儿园科学探究活动的一种常见形式。认识并正确使用常用的实验工具，如烧杯、试管、滴管等，不仅是有序进行科学探究的前提，也是幼儿科学素养的重要内容之一。然而，在实际的探究操作中，教师往往忽略了这一问题，导致探究实验活动缺乏规范性和科学性的操作。比如很多幼儿园会在区域和集体教学中为孩子提供滴管。但对于滴管的正确使用，老师们要么简单示范，要么一带而过，而不是用语言结合动作一步步仔细示范正确的使用方法，导致孩子实际使用滴管抓住它现象的出现。
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